EFFET DE L’UTILISATION DE LA DÉMARCHE DIDACTIQUE HYPOTHÉTICO-DÉDUCTIVE À TRAVERS UNE SITUATION-PROBLÈME SUR L’ACQUISITION DU PRINCIPE D’INERTIE : CAS DES APPRENANTS MAROCAINS DU TRONC COMMUN TECHNOLOGIQUE EN SCIENCES PHYSIQUES / EFFECT OF USING THE HYPOTHETICO-DEDUCTIVE DIDACTIC APPROACH THROUGH A PROBLEM SITUATION ON THE ACQUISITION OF THE PRINCIPLE OF INERTIA: CASE OF MOROCCAN LEARNERS OF THE COMMON TECHNOLOGICAL CORE IN PHYSICAL SCIENCES
Abstract
Cette recherche vise l’étude de l’effet de l’utilisation d’une démarche didactique hypothético-déductive à travers une situation-problème, sur l’acquisition du principe d’inertie par des apprenants marocains du secondaire qualifiant (cas du tronc commun technologique), en Sciences Physiques. L’étude a adopté la méthodologie quasi-expérimentale basée sur deux groupes d’un échantillon de 74 apprenants. La démarche inductive (démarche classique) a été initiée pour le premier groupe dit groupe témoin, tandis que la démarche didactique hypothético-déductive a été testée pour le second groupe (groupe expérimental) à travers une situation-problème portant sur le principe d’inertie. L’évaluation de performance a été effectuée par un test écrit, administré aux apprenants une semaine après la fin du traitement expérimental. Les données recueillies des deux groupes, témoin et expérimental, ont été analysées en utilisant des statistiques descriptives, test-t de Student et test U de Mann-Whitney. L’analyse statistique inférentielle montre que l’enseignement-apprentissage par une démarche didactique hypothético-déductive à travers une situation-problème a un effet positif sur le rendement scolaire des apprenants par rapport à l’enseignement classique. En somme, les résultats de cette étude ont montré que les élèves acquièrent davantage les apprentissages relatifs à l’énoncé du principe d’inertie par la démarche didactique hypothético-déductive comme une alternative innovante de la démarche inductive dans l’enseignement des sciences physiques au secondaire qualifiant, et qu’elle permet surtout de changer les conceptions initiales des apprenants. La démarche hypothético-déductive semble être convenable pour faire face aux situation-problèmes dans l’enseignement-apprentissage des sciences physiques en raison des avantages dans la construction des apprentissages des apprenants au niveau de Tronc commun du secondaire qualifiant.
The aim of this research is to study the effect of using a hypothetico-deductive didactic approach through a problem situation, on the acquisition of the principle of inertia by Moroccan learners in qualifying secondary education (case of the technological common core), in Physical Sciences. The study adopted a quasi-experimental methodology based on two groups of a sample of 74 learners. The inductive approach (classical approach) was introduced for the first group (control group), while the didactic hypothetico-deductive approach was tested for the second group (experimental group) through a problem situation involving the principle of inertia. Performance was assessed by means of a written test administered to the learners one week after completion of the experimental treatment. Data collected from both control and experimental groups were analyzed using descriptive statistics, Student's t-test and Mann-Whitney U-test. Inferential statistical analysis shows that teaching-learning using a hypothetico-deductive didactic approach through a problem situation has a positive effect on learners' academic performance compared with conventional teaching. In summary, the results of this study show that the hypothetico-deductive didactic approach is an innovative alternative to the inductive approach in the teaching of physical sciences in qualifying secondary schools, and that it is particularly effective in changing learners' initial conceptions. The hypothetico-deductive approach appears to be suitable for dealing with problem situations in the teaching-learning of the physical sciences, because of its advantages in the construction of learners' learning at the level of the Common Core of qualifying secondary education.
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DOI: http://dx.doi.org/10.46827/ejae.v10i2.6060
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